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点点,六0年代-第9部分
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回答仍然是“余老师”，但声音轻了许多。
余老师直接点名了，说：计言其，你写字最好，你说说，史老师和我，谁写字好。
计言其站起来，不知道余老师是什么意思，吞吞吐吐没有马上回答。点点想，这有什么难的，肯定是史老师的字好。但余老师没让自己说，所以她也没说。
余老师：那你说说，你喜欢哪一位老师写的字。
计言其：我？
余老师朝他点点，说：对，你发表一下你的看法。
彼此熟悉了，大家觉得余老师不总是严肃的冷峻的。有时很平易近人，乐意听学生意见，即使在上课也是。
计言其：我喜欢史老师的字。
余老师满意地大声说：这就对了嘛。史老师的字比我好得多。说我字好的人都不实事求是。以后不能这么拍马屁。
其实，同学们也不是拍马屁。他们都钦佩史老师的字，但也都宁愿余老师的字是最好。这样，他们就可以模仿她的潦草字。而史老师写字总是很认真，把每个字、甚至每个笔划，都写得像字帖一样。要学他的字，不能有半丝马虎。
史老师是算术老师，年过半百，胖胖的，行动永远是缓慢的，连脸上的表情也变化很少，温和，微笑，仿佛放上去容易，轻易就不拿下来了。写字当然也很慢，一笔一划都交代得清清楚楚，好像每个字都是直接从字帖里抠出来的一样。他大概也知道自己慢性子慢动作，上课不多写字，通常在课前就把要用的板书写在小黑板上，这样，就可以不影响上课的节奏。
余老师：大家知不知道，史老师的草书写得很好。是学校里所有老师中写得最好的，又快又好，比速度比质量，没人比得过。
大家很惊奇，史老师原来是这么有本事的一个人。
余老师：他的草书还在全市的教师书法比赛上得过奖。
同学们发了同片赞叹声。
余老师：为什么史老师上课的时候总把字写得这么慢这么认真？
这正是点点想知道的。原先她一直以为不温不火的史老师性格造成了字迹。
余老师：我们都劝史老师，板书写得快一点。如果他写得快一倍，仍然是一手好字，大家仍然能看懂。算术老师字稍稍马虎些没关系。
点点觉得余老师说得很在理。以前算术语文易老师一人教，她在算术课上写的字好像就比语文课上的潦草一些。她对学生算术作业中的字迹要求也没语文课上的高。
余老师：可是史老师说，老师的每一个字都是学生的榜样。小学是打基础，基础一定要牢靠。小学生只看到草书的潦草和快，不知道这是建立在认真的扎实的基础上的。
说到这里，余老师停顿了一会，给时间让这些孩子思考。然后又说：这么好的老师在你们面前，做你们的榜样，不好好学，还学什么潦草字。告诉你们，要学就学史老师，他的字比我的好多了。要比，就比谁的字好，而不是潦草。
余老师的口吻渐渐严肃起来。她一严肃，大家就害怕，噤若寒蝉地听着，再也不去想潦草字的事。
算术课上，点点很认真观察史老师板书。每一笔都遒劲有力，收笔的时候微微顿一顿，但又不过分。有时很飘逸地一撇或一点，往平稳中注进一点动感。史老师写字的时候，速度不快，却很随意，甚至微微摇晃着脑袋，很享受的样子。但写出来的字，像是在一条直线上，看着很舒服。大家都很钦佩史老师，很想自己也能写这一手字。
可是，余老师却说：不光是学史老师的字，这是表面的。更应该学史老师的什么？都开动脑筋好好想想。
点点恍然大悟：认真。史老师每个字都写得认真。余老师反复强调过，学习要认真。
除了认真，还有以身作则。余老师说，史老师说过老师的一举一动是学生的榜样。
说这话时，余老师朝点点看了一眼。点点微微有些脸红。
从二年级第一个学期起，点点就搞明白一件事——课外作业做过就做过了，不留痕迹。老师一直说课外作业要记入学生手册的，还指给大家看学生手册上专门就有“平时成绩”这一栏。可是点点发现，那个“平时成绩”里记录的是平时小测验的成绩。她得出个结论，只有做在纸上的题，才会记进学生手册。所以点点对做在本子上的课外作业向来很马虎，久而久之，就成了习惯。特别是算术作业，每次都会错几道题，数字也写得很马虎，算术作业一直马马虎虎地将就着。好脾气的史老师始终没有对点点的作业做过评价，更没有批评过，只是认认真真的打着勾、打着叉，但是他似乎又教了许多。
点点算术作业的字迹明显端正了，准确率也提高了很多。 txt小说上传分享
自己学
余老师把点点的测验卷摊开在办公桌上，让她自己看。查生字一部分几乎全军覆没。而对其他同学来说，这部分应该是送分的。好在分数很少，对整体影响不太大，点点还能维持在班上的领先地位。
余老师：查字典很难吗？
点点很惭愧，没吱声。
难倒是不难，烦得很。点点懒得查字典。课内要学的科目越来越多，课外想看的书也越来越多，查一个字、读懂字典有关这个字的解释所需要的时间，可以多看几页书，而这个生字放在文章里，上下文的意思顺一顺，即使不识，也能猜出个大概。所以点点词汇量大，写作文用词也贴切，就是读音不准。考试、测验时，只要有查生字，总会失分。渐渐的，点点对查字典就很生疏了。起先，只要愿意，她能和同学们一样，查得快而准。后来就不行了，无论是笔划查询还是拼音查询，点点都很慢。越慢，点点越不愿意用字典，越不用字典，就越慢越生疏越落后。这方面的学习，点点陷入了一个怪圈。
余老师清楚地看到，点点对于字词的轻视，到了很严重的地步。有一次，主题中队会上，点点代表班级发言，竟然信誓旦旦地表示要“辜负”老师和家长的期望。幸亏来观摩的老师们没在意。课文里还没教过“辜负”这个词，点点用对了地方，很贴切，只是少了个“不”字，意思就大相径庭。余老师猜点点一定是跳跃式地看书，并想当然地以为加了“不”总是否定的、是不好的意思。余老师发言时，她强调说“樊点点说得对，我们一定要不辜负老师和家长的期望”。这么说的时候，余老师特地看着点点，见点点羞怯地一笑，知道今后她不会再用错这个词了。
但是不用错这个，会用错那个。并且，问题其实不在于查不查生字，读不读得准发音，或者能不能精确地写出字词的解释。查字典是教材上有要求的一个知识点，如果能以任何理由忽略这个知识点，那么，对于其他的学科呢？如果该学的没学好，点点以后的学习，有可能就进入无序的发展，或许就会偏科。余老师最担心的是这个。
余老师又问一遍：查字典很难吗？
点点：不难。
余老师：不难为什么错了这么多？
不用点点说，余老师也知道答案，并且在找点点谈话之前就想好了办法。
余老师：怕烦，是不是？
点点不敢回答“是”，哪有学习可以怕“烦”的道理。只有功夫深，铁棒磨成针，是从小就听熟的故事。
余老师：怕烦，教你一个简单的办法。
点点有点意外，看着余老师。
余老师不像是是挖苦。她说：现在新出了一本字典，叫“四角号码字典”，查字很方便，学会了，看到一个字就会知道在第几页，直接翻到那一页就行了。
点点觉得太好了，当即决定马上去买。
余老师：不过，学起来有点难。这是种新的查字典的方法，会的人不多。我也不会，你要靠自己学。
点点不怕难，跃跃欲试想自己学。
临走，余老师说：四年级的焦老师会，你可以去请教她。
点点：焦老师？她教数学的。
余老师：教数学怎么啦？就不可教你语文啦？
点点连说不是。老师们都深不可测。焦老师教数学，她掌握连余老师都不会的语文知识。史老师也教数学，汉字写得比语文老师都好。余老师教语文，说不定她还是数学家。点点觉得老师们都太渊博了。
当天放学以后，点点就去新华书店买回了《四角号码字典》。这事不难，点点的学校离开繁华街区只有十来分钟路程，点点自己有零花钱，不必向妈妈要钱。不过这本字典有点贵，差不多花了点点一个月的零花钱。
余老师说过，四角号码就是把每个字分成四个角，每个角都有一个数字。这些数字的诀窍，都在一首口诀里，字典里有。回家的路上，点点迫不及待地打开字典看了起来。果然，第一页上就是口诀，整页纸上就四行、二十八个字，很显目，读起来琅琅上口。还没到家，点点就会背了。
晚上，点点试着查找一些简单的字了，成功了。
可是再学下去，就不简单了。许多字似是而非，对照口诀，仍然不知道该翻到第几页。点点想去问问焦老师，每次走到四年级办公室门口，都看到焦老师不是在批作业，就是在为同学补习。点点不好意思打扰她，只得回家问哥哥。哥哥已经读中学了，成绩一直很好，自己不懂的，哥哥都懂。
可是这一次，哥哥也不懂，他拿着字典看了两天，对点点说：这本字典很好，学会了用起来很方便。
点点想这还用你说？余老师早说过了。说：我就是想让你教会我嘛。
哥哥：别人教没有用的。你只有多用，熟能生巧。
原来还是那么麻烦。点点说：那我还不如用新华字典。
真难。口诀只有四句二十八个字，可是怎么应用口诀的补充解释，四页纸二十八个段落都不止。那些密密麻麻的字，点点甚至都还没识全。
于是，点点把字典束之高阁。
可是，余老师没有忘记这件事。过了几天，她问点点：四角号码学得怎样了。
点点含含糊糊地说：买来了。
余老师：我问你学得怎么样了。
点点：我看……我找……，找过焦老师了。她很忙。
余老师很干脆，说：我不问理由，要么你自己学会四角号码，要么像大家一样用新华字典，总之，查字水平，不能拖你语文成绩的后腿。你自己选择。
点点选择了用四角号码，相比较，四角号码难学易用，新华字典易学难用。长远来说，用四角号码是上策。这是哥哥归纳出来的，点点也有这样的体会。
余老师：好。这是你答应的。答应的事，就一定要做。言必行，行必果。
对于最后一句，点点有些耳生。余老师在备课本上写给她看，一边说，孔子说的。他说过许多话，都很有用，以后你会学到，也可以自己找来看。
看到那六个字，点点猜出了大致意思，点点头。
点点被逼无奈，硬着头皮又去找焦老师，心底里为自己鼓了无数次劲，告诫说不管焦老师忙不忙，一定要向她请教。
可是焦老师不在办公室。
第二天，焦老师仍然不在。
原来焦老师病了，大病，不会再来学校上班了。至少，要治疗好长好长时间。点点祝焦老师平安。
言必行，行必果！
哥哥对点点说：你听我的吧，就花些死功夫。学习本身就是件难事，哪有处处可以走捷径的。
哥哥教点点一个办法，就和平常一样看书，但看到没学过的、读不准音的、意思模糊的……，反正有一点点疑问的，就查字典。这样，新词汇也识了，字典也学了，一举两得。
哥哥递给点点一本《艺海拾贝》，说：这是本好书。一举三得。
也只能这样了。点点叹了口气，拿起书静静地坐了下来。
其实，也就开头难，查一个字要费半天的劲，坚持下来以后，没过几天，就比较轻松了，点点的心情也好了许多。又过些日子，真有点像余老师说的的，看到一个字，就知道是在第几页，翻过去就是了。这时，点点又和以前一样，不常用字典，仍然嫌麻烦。但和以前不同的是，点点不再害怕查字典，如果想查，会轻易查成。意外的收获是，点点顺便记住了前鼻音后鼻音、平舌音翘舌音，和大多数南方孩子一样，点点以前老记不住这些麻烦事。
测验或考试时，余老师允许点点用四角号码查询法。余老师自己也买了一本四角号码字典，但是她不会用，好在字典里也有拼音查询，批卷时，余老师就用拼音检索进去，来验证点点是否查了字典，答案是否正确。每当这种时候，余老师总是暗自赞叹点点。余老师也想学着用四角号码，可是一方面忙，另一方面，要学会确实不容易，就一直搁了下来。
鸽棚历险
红五月里，学校组织诗歌比赛。语文课上，余老师鼓励每个人都参加，还要争取代表学校到区里去参加比赛，说人要有志气，往高处看，往高处想。说了这事，余老师就开始上新课。那是课余活动，不能影响正经上课。
胡明悄悄推一下点点，轻声问：你家养鸽子的是吗？
点点不敢乱说乱动，微微点了点头。
胡明兴致勃勃地问：嗨，都养了些什么品种？大鼻子有没有？
这不是一句两句说得清的。对点点来说，恐怕十句八句也说不清。鸽子是爸爸的，点点不喜欢，从来也没注意过，只是有时哪只鸽子孵小鸽子了、哪只鸽子生病需要特殊照料了之类，爸爸会或欣喜或忧虑地说起，点点才听了一些。
胡明知道这个问题太大，换了个问题：今天放学我跟你到你家去看鸽子好吗？
点点轻轻地说：好的，现在别说了。
上课的时候，余老师的目光灵活而尖锐，点点很怕她突然转向这里，看到两人在说话。
胡明是点点的同桌了。他像以前一样，爱看书。但是书在起变化，越来越厚，里面的字越来越小，图越来越少。大多数的书都泛黄了，有的连封面封底都不见了，里面全是繁体字。他的新花样越来越多。书里看到喜欢的，就搜集来放在书包里。比如，看到小说里间谍用铅丝轻易打开保险箱，他就搜集各种各样粗细不一的铅丝，希望有一天派上用场。看到饲养蚕宝宝的文章，他就去采桑叶，采桑叶的时候，顺便还采桑葚吃，吃不了，照例放进书包，东西一多，一挤，书包里的所有东西都是粘乎乎、红漆漆的。总之，他的书包像个垃圾箱，连味儿也有点像。上课的时候，胡明不讲话，什么话都不讲，不讲废话，也不回答老师的提问，一个人低着头玩书包里的宝贝，玩得津津有味，旁边的同学看得入迷，看得成绩陡然下降。有时看得心动，也想玩玩，动了胡明的宝贝，胡明会不管不顾地反击。这时，课堂就会一片喧嚣或混乱。如果是余老师上课，会很快平息，如果是其他课，乱到下课也很有可能。
余老师给胡明换了几个位置，他总有本事不声不响地影响着别人，也总会时不时爆发一次两次。最后，余老师把他调到点点的旁边，因为点点也喜欢看书，也许不至于像其他同学一样对胡明从书上看来的宝贝过于新奇。如果点点能管住胡明，不让胡明上课玩得那么投入，他的学习还能够有很大的提升。
胡明和点点还算默契，相安无事，都没太大变化。
放学以后，胡明真的要跟点点回家，去看鸽子。他告诉点点，准备写一首歌颂鸽子的诗参加比赛。
点点不明白，说：是红五月诗歌比赛，怎么写鸽子？
胡明：你真笨，用拟人法呗。鸽子在五月的阳光下飞翔……，或者，我们的心，像鸽子一样徜徉在五月的阳光下。总之，可以和红五月有关，我还没有想好。
点点想，笨就笨吧。虽然很少听到有人说自己笨，但比起胡明，好像是笨了点，由他说吧。
点点家的鸽子被爸爸养在屋顶上，平时关在棚里，点点只听得见它们“咕噜咕噜”的声音，没见过它们的动作习性。放飞时，都高高地天空里盘旋，根本看不清它们的细节。今天回家就一起看看吧，点点这么想。
回到家里，点点学着爸爸的样，把木梯移到墙边，架在鸽棚上。胡明说了句“先睹为快”，便抢先攀了上去。这会儿，鸽子正在休息，都在棚里。看到陌生人，“咕咕”地叫了起来，有的还扑了过来，不知是欢迎还是抗议。
胡明跪在鸽棚的栏檐上，双手抓着棚壁上的铁丝网，身子往旁边挪了挪，低头示意点点也上来。点点很快上来，两人从从容容观察了起来。
鸽棚里被爸爸安排得错落有致而又整齐干净。搭着几块板，把棚分割成几层楼面。最底下的一层，看起来最舒适，铺着�
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